如何将游戏化学习理念和学校育人理念深入融合，达到激发学生活力、促进教师发展的目的?近年来，作为一所普通农村小学，学校在改革中以“游戏化学习方式的变革”为抓手，进行了课堂改进、空间开放、评价激励的实践模式，促进了师生的成长。

　　课堂改进，激活学生大脑思维力

　　学校将游戏动机、游戏精神、游戏思维融入课堂教学中，创设游戏化学习情境，游戏化探究方式，游戏化比赛方式，游戏化制作方式，引领学生自主探究，在探究中关注思维发展，关注生成智慧。

　　其一，引进游戏环节，拓展思维深度。例如，语文课堂中的“言语识字，读写萌发”激活学生识字兴趣，教师利用卡片，开展“爬山过关”“一字开花”“猜谜语”等游戏，不仅关注学生识字的积累，更关注学生在利用日常言语认识汉字的过程中，体验汉字的音、形、义等特点;在利用部件组字、拼字的游戏过程中，感悟汉字“上下、内外、左右”等组字规律。

　　其二，开展益智游戏，实现思维突破。例如，数学课的“算数数独”游戏，教师关注数学逻辑推理，尝试“从已知入手”“从极大极小入手”的方法掌握唯一技巧、单一候选数技巧等，关注学生思维的突破以及原有经验的重构。

　　其三，开展游戏创编，激活思维广度。例如，信息技术课关注学生综合能力的提升，教师引入Scratch游戏编程内容后，编制游戏成为课堂主线，以此带动学生将Word、绘图等学习融入其中，提高了学生整合设计的能力，在想象、制作、呈现的过程中自主创造。

　　其四，进入游戏情境，提倡建设性思维。例如，数学课五年级学习了比例、利率等相关知识后，教师带领学生开设“小镇银行”。开业前，学生走访附近的农业银行，咨询存贷款业务，自主设计存贷款利率和收据。接待员、大堂经理、审核员、出纳员在实施流程管理的过程中各司其职，相互合作。

　　空间开放，激活学生学习持续力

　　以便捷、开放、自由为原则，学校建设了游戏化学习空间，专室活动区、教室活动区、楼道活动区、室外活动区，学生随时可以进入游戏化的学习空间，使学习随时发生，将学习与生活融合。

　　专室活动区分为游戏化学习互动区、集中教学指导区、个性化主动探究区、游戏化学习成果展示区、游戏化学习资源存放区等区域。通过空间的分区设计，呈现游戏化教学从集中指导——主动探究——总结分享的最小教学循环单元的教学流程。

　　教室活动区将日常小游戏用具引进教室，鲁班锁、九连环、魔方等，学生课间随手能获取游戏用具，在动手、动脑中发展思维。

　　楼道活动区分层设置，琴棋书画、电子游戏、七巧板等游戏区，为学生课间游戏提供便捷。墙壁上，学生编制的少先队活动展示介绍，引导学生健康、安全游戏。

　　室外活动区为学生体验小种植、进行游戏小比赛提供便利。例如，学生自愿参与小种植体验游戏，要经过育种—移苗—培土—施肥—修正—结果等一系列流程，增强专注力、持久力。

　　评价激励，激活学生学习专注力

　　基于北京大学游戏化学习理念设计的“逗号教育”学生成长电子评价系统，学校开展了发展性的学生评价项目。

　　囊括学习过程，关注三级课程下多个学科学生的学习过程，教师与学生共同制定班级评价标准，课上随堂进行素养星的评价印证。

　　根据学生行为规范的多个行为要点，关注日常养成。同时，学校开展专项习惯达标月活动，突出关键素养的积淀，以评价引导学生形成良好行为习惯。

　　电子量化晋级，效果立体呈现。学校借助移动技术和二维码识别技术，线下发放素养星，线上兑换活力徽章、小镇货币等，以状元、榜眼、探花、进士、举人、秀才等可感知、可量化的学习晋级成果，不仅激励学生个体的素养积淀，还促进学科教师的及时评价、班级行为的特色呈现等多方面、多维度发展。

　　游戏化课程实施以来，课堂学习因学生的发展需求而设计，依托学生的生活环境而实施，借助学生的个性彰显而精彩，学生在与自然和社会的接触中，实现了快乐发展。

　　(作者朱秋庭系北京市顺义区杨镇中心小学校长)