如今，即便是在江西省抚州市临川区最偏远乡镇茅排乡的农村学校，上美术课也已是这番景象：任课教师先用一体机给学生播一段美术课，看专业的教师怎样教学生画画，然后教室里的教师再组织课堂教学。

　　农村学校，教育信息相对闭塞，教育优质资源相对薄弱，为了让农村师生享有城区同等优质教育资源，江西抚州临川区教体局积极探索，搭建了集课程资源库、在线学习平台和教研社区于一体的综合性数字化服务平台，让优质教研在乡村生根发芽。

　　“您的课堂突出了以学生为主体，学生参与课堂率为97.3%……”这是智能系统对抚州市临川区嵩湖乡中心小学某一节课的评价。

　　“以前教师回顾课堂主要是采用‘电影式回忆’或观看录像带，缺乏‘微观’角度的研究。”嵩湖乡中心小学付老师介绍，借助音视频采集和AI分析还原课堂，可以对教师的语速、问题的有效性、学生的专注度、新课标的落实度等进行详尽分析。他自己写教学反思时有了大量的依据可以参考，更有针对性和科学性。

　　除了教学反思，“模仿名师”也是青年教师个人研修的主要方法之一。

　　“我把名师的课堂录像带导入分析系统，课堂智能反馈系统能够将我和名师的课堂进行数据对比，并生成一份AI报告。”抚州市临川区第五实验学校的语文教师黄敏表示，通过对比和分析，她不断清晰自己的成长路径。

　　如何从一个教师的成长，辐射到更多教师变成更多的人成长？临川区教体局推出了“线上+线下”混合式培训模式，覆盖全体教师。

　　线上提供灵活多样的“菜单式”点课学习形式，如直播授课和录播视频；线下则组织专家讲座和工作坊，强化面对面交流和实操训练。经过近3年的实践，临川区逐步形成“订单式问题征集”“网络集体备课”等数字化协同教研模式。

　　目前，临川区建立了11个城乡教学（教研）共同体，采取集体备课与个人备课相结合、个人试讲与集体会诊、上课与听课、说课、议课相结合等多种方式进行，助推农村教师专业化成长。如展坪镇中心小学将当地非遗文化“莲花枪舞”与大课间体育活动融合，编造出“莲花枪操”，通过“专递课堂”反哺城区体育教学。

　　“教研的主要目的是促进教师专业教学能力提升，途径则是解决教师在教学中出现的各类问题。”临川区教体局党委书记、局长乐勤光表示，以前，农村学校由于缺乏专业引领、教科研活动不接“地气”等原因，教研效果不佳。因此，需要提升教研管理，确保能更深入、更具体地指导教师开展教研工作。

　　现在，通过统一采用平台化管理，临川区把研修平台角色权限和学校管理人员职能相结合，做到权责分明、责任到人。学校对各个教研组开展数据化评价考核，从平台数据中心查看全校教师的教研参与数据，通过磨课中心、评论中心等板块的信息反馈，明确学校、教师到底有哪些需求。管理者根据教师需求，并结合教研流程的时序节点，把控教研进度，随时调整时间、主题、内容等，推进教研进程，从而确保高效、有力的教研执行力。

　　（本报记者 甘甜）