【决定是这么说的】

　　深化教育领域综合改革。实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担。推进考试招生制度改革，从根本上解决一考定终身的弊端。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。

　　——《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》

　　2004年，浙江高考拥有自主命题权。

　　一路走来，转眼9年。她，一直在探索适合的路：平行志愿、分类设置考试科目、部分科目多次考试机会和“三位一体”自主招生。

　　2013年11月，十八届三中全会之后，她也大胆地喊出：加大考试招生制度的改革，招考相对分离。

　　2013年11月，高考，将从这里，再出发。

　　我们畅想：今后，学生，将真正拥有课程、考试和学校的选择权;而高校，则真正拥有选择学生的权利。

　　【浙江是这么做的】

　　选择权多了，压力却未减轻

　　1977年，我国高考重启。公开数据显示，当年报考人数达570万，录取人数27.297万人，考试录取比例只有29∶1。

　　2004年，浙江开始本省的高考探索，拥有自主命题权。

　　2009年，浙江继续阔斧改革。

　　首先，设置分类考试科目：一类科目组(重点本科批)为“3+X+自选模块”;二类(普通本科批)维持原有“3+X”科目;三类(高职高专批)在保持“3”(语、数、外)的基础上，设技术科目(信息技术和通用技术)。与分类测试相对应，实行分类分批划定分数线。

　　其次，技术和英语听力考试多次考试机会。当时，一年提供两次机会，学生最多可参加两次考试，成绩两年有效，选一次成绩计入总分。

　　小琪，是2009年改革之下的高考生。只是，对她这一届来说，改革来得有点措手不及。准备时间，太短。

　　“18选6”的自选模块，是什么概念?“18本书，我们每人选其中6本学。考试时，每本书对应一道10分大题。模块，占60分。这18门课，是9门主课的延伸。”小琪解释。

　　模块选择上，并未划文理界限。只是，在唯分数论的高考之下，极少有人会凭兴趣选择，多数人仍是功利性地选择最易拿分的科目学。

　　与小琪同届的理科男，就是最好例证。“他对法律与国家政权十分感兴趣，大胆选择了政治。可一模下来，这门课一道10分大题，他只拿了可怜的0分。”应试之下，文科答题都有一套成熟的套路，哪有什么自我观点的发挥。

　　而多一次的英语听力考试机会，对小琪而言，却是种折磨。“高二，就进入高考的状态，压力好大。”每分必究的高考之下，只要头一次不考满分，多数人一定会去刷分，即便明知极可能考不过前次。

　　选择权增多了，可压力，却未减轻。问题，究竟出在哪里?其实，回头去看，“高考唯一的评判标准，正是幕后的主宰。”

　　读“三位一体班”的比高考班的更喜欢首选专业

　　2011年，浙江省独具一格地推出“三位一体”招生。

　　什么是“三位一体”?打破高考的唯一性，学业水平成绩、综合素质测试成绩和高考成绩三者，按一定比例折算成考生的最终成绩。浙江工业大学和杭州师范大学试点首推。

　　杭州市第十一中学高三学生尹明，在当年走入杭师大首批“三位一体”招生的面试现场。

　　成为一名教师，一直是他的心愿。可是，按模考成绩，他只能刚上一本线。若出现个万一，会与杭师大失之交臂。而“三位一体”的机会，无疑给了他一个转局的大好机会。

　　面试现场，普通话、粉笔字、才艺表演和对教育理念理解的问答，尹明都十分自信。面试，则作为综合素质测试成绩(尹明的印象中，占比20%)。

　　当年秋季，他如愿进入杭师大小学教育专业。“其实，高考还差一本几分。如果没有‘三位一体’，或许，进不了杭师大，当不了老师。”他说。

　　现在，尹明大三。这3年，大家常会拿“三位一体”班与高考录取班作比较。结果发现，高考班学生转专业的概率更大。“我们班，95%的人是因为喜欢这个专业才考的。”尹明说。“三位一体”招生时，就会明确报考专业。

　　学教育3年，对于高考，较以前，尹明反倒想得更多。“打破只看卷面分数的高考，很有必要。”他认为。

　　另外，“加入道德分数，一个人有没有做好事，是否为社区服务，十分重要。就如一名教师，若是专业知识强，可不关爱学生，他仍不适合做教师。还可以加入技能部分，生活技能、实践技能等。”总之，每所学校都该有各自多元化的方式，挑选更适合某一专业的学生。